长春大学旅游学院“高校文明杯” 暨精神文明创建系列活动
——专题研究会议根据记录整理
长春大学旅游学院
2007年4月27日
长春大学旅游学院2007年“高校文明”
暨精神文明创建系列活动专题研究会议记录
——“高校文明杯”系列活动对我院的意义
时间：2007年4月27日 上午9:00
地点：二楼会议室
主持人：王汝喜
参加人员:吴安平、王汝喜、崔庠、静桂荣、王玉贵、马维东、李刚
关乔予、高阳、迟永吉、李玉莲、吴海峰
会议记录：关乔予
吴安平院长发言：
07年“高校文明杯”活动我院应以什么为主题,怎样才能在高校中更好的开展精神文明建设，怎样才能使精神文明深入全院师生的心里，是值得我们大家思考的课题,也是我院目前为止的中心工作.下面我和大家共同探讨一下什么是学校精神文明建设.
学校精神文明建设包括思想道德建设、文化建设和行为规范等方面的建设，其中，文化建设是精神文明建设的重要内涵。学校作为青少年学习成长的主要场所，是展示和传播人类文明的窗口，是集中“代表先进文化的前进方向”、推进社会文明建设进程的工作母机，先进的校园文化对青少年学生的成长和发展起着正确的导向作用。因此，校园文化建设是贯穿学校精神文明建设始终的主线。
校园文化分为物质文化和精神文化。校园物质文化包括学校建筑、办学设施、校园环境、人文景观等，它们共同构成学校的育人环境。优美的物质环境，不仅是教育教学的有利条件，也是娱乐身心、净化心灵、陶冶情操、激励上进的力量，是对学生进行爱国主义、集体主义、艰苦奋斗和文明行为教育的隐性教材，对师生树立正确的理想信念，科学的世界观、人生观和价值观，健康的审美情趣和良好的道德行为起着潜移默化的作用。为此，校园物质文化建设，要坚持教育性，突出审美性，讲求规范性。要整体规划，合理布局，注重特色，在表现文化风格、蕴含教育思想、象征办学传统、适合青少年特点上下功夫，使校园环境适合学生的审美情趣，通过环境陶冶情操、净化心灵、培养高尚品德，要优化、净化、美化校园环境，发挥环境育人的功能，培养师生高尚的审美情趣，促进身心健康。
校园精神文化是校园文化建设的核心内容和最高层次，它主要由学校历史传统、共同信念，行为准则和精神风貌、制度规范等构成，集中体现学校的价值追求和奋斗目标，是鼓舞和激励师生奋发向上的精神力量。
王汝喜书记发言：
刚才吴院长的发言使我很受启发,学校的精神文化建设应以生动形象的教育内容和活泼多样的教育形式，寓教于乐。充分利用党、团活动日及图书馆、艺术馆、体育场、黑板报、文化廊、校园网、广播、校刊校报等阵地，贴近青少年学生的实际，围绕爱国主义、革命传统、人生理想、文明进步等主题，积极倡导读优秀书刊，看进步影视，唱健康歌曲和开展演讲、论辩、报告会、专题讲座、节日庆典、主题班会、文艺汇演、参观游览、各类竞赛、书画及科技作品展览、青年志愿者活动、送文化下乡和社会公益劳动等校园文化活动，高扬时代主旋律，营造健康向上的校园生活氛围，寓教育引导于丰富多彩的活动之中。用先进文化占领学校思想阵地，引导学生健康成长。
校园文化的核心是校风。它是领导作风、教师的教风、学生的学风和校园生活风气的总和。优良的校风影响师生的心理和行为，具有很强的感染力、凝聚力、约束力和推动力，是师生精神面貌的集中体现，是学校精神文明建设的基础工程。优良的校风要通过历史的积淀、长期实践的凝炼、发展而成。为此，学校要把校风建设作为校园文化建设的大事来抓，持之以恒，坚持不懈，通过校风建设，优化学校精神文明建设的内部环境。
首先要端正领导作风，坚持社会主义办学方向，认真贯彻党的教育方针，端正教育思想，规范教育行为，全面推进素质教育，培养合格人才。其次要抓好师德师风教育，鼓励教职工以教为荣，以教为乐，安心从教，认真执教，以诲人不倦的精神全心全意为学生的成才服务。第三要引导学生树立严谨求实的学风，发奋攻读，刻苦钻研，努力进取，在学校形成勤奋守纪、团结友善、敬业奉献的良好道德风尚。学校要始终坚持以育人为本，注重养成教育，强化教育训练，引导学生从我做起，从身边的小事做起，逐步养成自觉的文明行为习惯。
崔庠副院长发言：
应确立正确的文化价值观。学校精神文化就是要在本质上是用文化唤醒和高扬学生的生命意识，它所关注的是学生真正的精神生活和内心世界。精神文化的核心是价值观，但价值观并不是精神文化的全部，学校如果片面强调精神文化的伦理道德规范作用，忽视精神文化的其他方面，那么精神文化建设是难以取得好的成效的。
改变精神文化建设单一的路径。学校精神文化的建设，除了开展一些能真正满足学生精神生活需要的一些文体活动外，还应着力在课堂里，构建良好的师生关系、生生关系，通过丰富多彩的教学内容与科学的教学方式，来丰富学生的精神世界。
关注和丰富学生的体验。校园精神文化建设，首先要关注并丰富学生的精神体验。精神上的美好、体验上的丰富，还有赖于不同生命主体之间的对话和交流。教师应以“平等中的首席”的身份与学生对话、交流，走进他们的精神世界，给学生更多的理解，给学生更多的自由表达心声的机会。
生活世界的回归。生活的世界不仅仅只存在于学校之外的生活世界，如果教学能紧密联系生活和学生的精神需求，学生在紧密联系生活的课程中，能够以精神主体的地位出现于教育过程，他们的生命体验和精神活动、他们对于生活的喜怒哀乐都将成为学校文化生活的中心，那么学生也同样可以实现生活世界的回归和寻回失落的精神家园。
加强文化陶冶。教育的本质是文化陶冶。 “文化陶冶”的观点确立了学校文化建设新的范式，即把陶冶看作精神文化建设的基本途径。教育过程中不应停留于知识的传递，应着力发掘知识的文化陶冶价值；知识的传授，应该伴有学生体验的不断生成；应与学生的心理发展紧密协调，使学生产生精神上的共鸣，从而发挥文化陶冶功能。
静桂荣副院长：
校园精神文化建设，具体体现在学校的校风、领导的作风、教师的教风、学生的学风、它是校园精神文化的核心内容。在校园精神文化建设过程中，只是进行了物质要素、制度要素、认知要素和精神要素的建设是远远不够的。在校园精神文化建设过程中，把更多的注意力放在了校园精神文化活动的创新上。以丰富多彩的教育活动为主线，将各种校园精神文化要素贯穿起来，构成某种素质的教育面，再由各种素质教育面组合成为素质教育体，从而使整个校园精神文化成为一个有机的素质教育平台。
对校园精神文化建设的认识，目的在于改变不合理的、不利于实施素质教育的关系，建立符合学生素质全面发展的新型教育关系。怎样建立就是要从利益驱动着手，改变原有的教育资源分配方式，最终形成新型的学校教育人际关系。教育过程中最基本的人与人的关系，是教师与学生、学生与学生之间的关系。教育过程中的人际关系是教育资源分配方式决定的。在升学教育主导下，学生的考试成绩决定着他在教育过程中与老师和同学之间的关系。考试成绩好，就会受到老师的青睐，同学的羡慕，这样会使学生的心灵受到扭曲，从而妨碍其正常发展，甚至影响其一生。
马维东主任：
如何使实施素质教育的要求转化为广大教师的行为习惯？这是当前校园精神文化建设创新的一个根本问题。解决这个问题靠什么？一是形成机制，二是制定政策，三是转变观念。第一，建立新的评价机制，使激励目标与素质教育要求相一致。从系统动力学的观点来看，造成期望行为与实际行为之间存在差异的根源在于激励政策。因此，我们要改变教育工作的评价标准，把教师因培养出学习尖子、带出高升学率的班级而受奖，改变为因培养了高素质的班级而受奖。对于学生，也要建立综合素质评价体系，改变只要学习成绩好什么都好的现象，形成激励学生素质全面发展的机制。第二，将激励渠道多样化，满足教师不同的发展需求。学校根据不同的教师，以及他们在实施素质教育中做出的不同贡献，给予不同形式的激励。第三，转变教育观念，建议调节教育关系、指导校园精神文化建设的思想观念平台。改善现存的教育关系，创建有利于实施素质教育的校园精神文化，思想观念的更新。
迟永吉副主任:
今天大家就学校精神文明建设这一话题展开了激烈的讨论,总结了校园精神文明应以学生社团作为重要载体,建立学生提高素质的“第二平台”。从学生德性养成与诚信教育抓起,塑造学生高尚的人格。在形式和内容上进行创新,弘扬校园精神文化的主旋律。在新的形势下,高校随着办学硬件投入驶入快车道的同时,校园精神文化建设也应该体现与时俱进的精神、创新治校的观念,纳入学校的整体发展战略并形成自己独有的特色。
长春大学旅游学院“高校文明杯” 暨精神文明创建系列活动
——专题研究会议根据记录整理
长春大学旅游学院
2007年7月16日
长春大学旅游学院2007年“高校文明”
暨精神文明创建系列活动专题研究会议记录
——我院精神文明建设应以育人为核心
时间：2007年7月16日 上午9:00
地点：二楼会议室
主持人：王汝喜
参加人员:吴安平、王汝喜、崔庠、静桂荣、王玉贵、马维东、李刚
关乔予、高阳、迟永吉、李玉莲、吴海峰
会议记录：关乔予
崔庠副院长:
“高校文明杯”“争做文明单位、争创文明窗口、争当岗位明星”创建活动以来,我院在精神文明建设方面又迈进了重要的一步,在本次活动中涌现出一批优秀岗位工作者,他们不仅在自己的本职工作中积极进取,还为本部门以及全院师生带来了一股人人争模范,事事求先进的热潮,许多教职工都因为此次活动一改以前做事不认真、工作没热情的态度,使长春大学旅游学院在一个人人争做精神文明先进工作者的大环境中.通过这次活动我们深刻体会到教育的核心是育人,那么怎样育人又是一个值得我们深思的一个课题.
构建学校、教师、学生三位一体的教书育人的监督网络。经过多年的努力，学校的师德建设取得了可喜的成绩，在校园里形成了“人人重师德，人人讲师德”的良好氛围，初步形成了“以生为本，为人师表，诲人不倦，锐意创新”的良好教风。学校涌现出了一大批深受学生敬佩的爱岗敬业、教书育人的优秀教师。良好的教师风范培养了学生热爱教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念。
我们要以育人为中心，紧紧围绕“四有”目标，一手抓智育，一手抓德育。育人是学校一切工作的出发点和落脚点，坚持以育人为中心，就要进一步端正办学方向，从根本上解决好培养什么样的人和为谁服务的问题，克服目前在教育教学中仍然存在着的重智育、轻德育，重知识、轻能力，重理论、轻实践的问题。要加大思想品德课和思想政治课教改力度，充分发挥好“两课”的育人主渠道作用。在其他学科的教学中，要尽可能多地挖掘德育素材，通过课堂教学、辅导答疑，寓德育于教学的全过程，将思想品德教育、知识教育和创造能力的培养结合起来，实现培养“四有”新人的目标。
以育人为中心，就要坚持以教书育人为基础的全方位育人。教师素质的提高及在教学活动中的主导作用，对学生素质的提高和成长是至关重要的，也是不可替代的。教师和学生是一种天然的师承关系，这种独特地位和作用，要求教师重师德、讲奉献、做表率，通过广博的学识、高尚的品格和精湛的教学艺术，对学生耳濡目染、潜移默化，用自己言行举止的示范性取信于学生。目前尤其要抓好教师的职业道德建设，克服单纯的教学观点和育人观念。
李玉莲副主任：
在育人过程中，更要发挥学生的主体作用，因为“教”只有通过“学”才能实现有效转化，逐步趋向于培养目标的实现。要帮助学生解决好“为什么学”和“为谁学”的动力问题，真正懂得历史赋予青年一代的神圣使命，树立起远大理想，培育优良品质。把学习知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，把个人成才同国家前途、社会需要结合起来，形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的风气。在育人工作中除发挥教师和学生两个积极性外，还要坚持全员、全方位、全过程育人，做到管理育人、服务育人，努力实现学校育人、家庭育人、社会育人的有机结合。坚持“三个面向”，让学生走出校门，参与社会实践，在改革开放的社会大环境中认识社会，了解国情，增长才干，增强历史责任感。
高阳副主任：
以育人为中心，就要抓好“三风”建设，优化育人环境。优良的校风是优化育人环境、提高教育质量的重要条件，是学校精神文明建设的重要组成部分。领导作风、教师教风、学生学风是构成校风的三个基本要素。领导作风的实质就是党风，这是建设良好校风的关键。学校各级领导干部要率先垂范，勤政廉洁，为人师表；要带头讲学习、讲政治、讲正气；带头端正党风，靠自己的工作能力、人格魅力和无私奉献的精神赢得师生的信任、理解和支持。
教师的教风直接影响着学风。教师既要严谨治学、严格要求学生，又要关心热爱学生。特别要树立正确的价值观，安心从教，甘为人梯，服务于学生，奉献于社会。切不可将神圣的师德商品化，只讲情面不讲原则、只讲索取不讲奉献。当前，学风不正的问题也比较突出，一些学生学习积极性不高，缺乏进取心，直接影响着育人工程的基矗因此，加强学校精神文明建设，就要以抓“三风”建设为重点，建设文明校园，创造和优化育人环境，用优美的环境、优良的秩序和浓厚的学习氛围育人。
吴安平院长:
以育人为中心，就要一以贯之，做到“四心”结合。一要有信心。满怀信心是做好工作的力量源泉，从管理工作到教育教学工作，都要体现两手抓的基础要求，要把立足点放在提高每一个学生的思想道德素质和科学文化素质上，努力实现《决议》提出的育人目标；二要有爱心。爱心是沟通师生情感的纽带和桥梁。只有爱的渗透才能触及学生的心灵深处，使学生感受到更多的温暖和关心，从而激励学生奋发向上，立志成才；三要有耐心。育人工作的规律就是循循善诱，循序渐进，这就要求育人工作必须持之以恒、常抓不懈，既要讲究科学性、严肃性，更要注重点滴渗透。只有经过一定量的积累，才能使学生素质有一个质的变化和提高。可以说，耐心是每一个教育工作者必须具备的素质要素之一；四要精心。这是指育人工作要有周密计划，要“精雕细刻”，不能搞“一刀切”、形式化、走过常开展一些健康向上、喜闻乐见的活动是必要的，但不能用活动代替深入细致的、经常性的工作。精心育人，一方面要遵循教育规律，明确育人的宗旨和原则，围绕学生的思想道德素质和科学文化素质的提高开展各项具体工作；另一方面，要全面掌握学生学习、生活及思想状况等方面的基本情况，摸清底子，因人而异、区别对待，因人制宜、有的放矢，加强教育的针对性，突出教育效果.
教职工队伍的状况如何，直接影响着育人任务的落实，学校应当始终不渝地引导教职工从培养建设者和接班人的高度来认识自己的责任。“育人”先育己，没有“四有”的教职工队伍就不可能培养出“四有”的建设者和接班人，只有教职工队伍过硬，才能带出好的学生。因此，学校的精神文明建设要抓好师德建设，使广大教职工为人师表，爱岗敬业，修身育人，克尽职守，乐于奉献，以此来教育、感染、陶冶学生。江泽民同志说：“首先要把教师的思想道德建设摆在突出地位，努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍。”有道是“学高为师、德高为范”，学校的每一位教育工作者都应努力成为名副其实的人类灵魂工程师和学生人格精神的导师，自觉完成好教书育人、管理育人、服务育人的任务。
王汝喜书记:
管理育人是学校育人工作的一项内容。在长期的办学过程中，学校十分重视“管理也是教育”的育人作用，努力营造全员育人的氛围。学校成立一体化全员育人工作指导委员会，要求所有部门重新思考自身工作与学生的关系，在各自岗位上发挥育人的作用。教务处积极完善导师制度，修订人才培养计划，促进专业教师全面育人；引导教师科研育人；宣传部发挥网络、校报等宣传舆论阵地的作用，用科学理论武装学生的头脑；人事处加强师资队伍建设，激励教师教书育人.学校辅导员积极参与一体化全员育人工作，主动与学生谈心，帮助学生健康成长。辅导员采用个别谈心、小组谈心、电话谈心、大学生信箱书面谈心的方式，开展各种谈心活动。
服务育人是学校育人工作的一项内容。管理也是服务，但对教学、教师、对学生最直接的服务仍然主要集中在教辅单位、后勤系统、服务中心等。学校一直坚持“以生为本”的理念，为学生提供优质的服务。
营造全员育人的氛围，以建设“争做文明岗”为突破口，实行大流通、大开放服务，为师生员工提供优质的服务。通过先进窗口评比等活动，增强全院师生的服务意识和岗位意识，一心一意做好本职工作。心本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，关爱学生，不断加大对经济困难学生的帮助。采取“奖、贷、助、补、免”等办法，设立勤工助学岗位，帮助经济困难学生。这不仅帮助经济困难学生解决了实际问题，使之安心学习；而且培养了他们吃苦耐劳、勤俭节约的品质，磨练了自强不息、艰苦奋斗的意志，增强了关爱他人、回报社会的责任意识。 为了提供更优质的服务，学校将原“学生公寓物业管理中心”更名为“学生公寓服务中心”，组建专职管理员、政治辅导员、学生干部参与的管理队伍，实施“服务、管理、教育、文化”一体化，通过“寝室先进个人”评选、“优秀寝室”评选等活动，引导学生自我服务、自我管理、自我教育，促进学生健康成长成才。
实践育人是学校育人工作的一项内容。长期以来，学校不断拓展实践教学、课外学术科技实践活动、社会实践活动等育人途径，为培养高素质人才创造了良好的实践育人环境。
开展主题社会实践活动。主题社会实践是指利用假期开展的与专业相结合的“科技、文化、卫生”三下乡社会实践活动。通过到农村慰问走访，进行社会调查、文艺表演、科普宣传，参与公益事业等活动，使学生加深对农村基础教育现状的了解，树立扎根基层、献身教育的服务志向，也磨砺了在艰苦条件下工作生活的品行和意志。
静桂荣副院长:
学校于2006年对我校历届毕业生进行了质量追踪调查。调查结果显示，用人单位认为我校毕业生总体素质“好”与“较好”的都占80％以上，普遍认为我校毕业生思想道德素质高，爱岗敬业；专业基础扎实，有较强的从师任教技能，心理素质稳定，应变能力较强。
我校毕业生专业思想牢固，有较强的使命感、责任意识和进取精神，为人朴实、踏实、虚心，爱岗敬业，吃苦耐劳，艰苦奋斗，甘于献身基础教育事业，受到用人单位的好评。调查数据显示：用人单位对我校毕业生的思想道德素质评价好的占97％，认为我校毕业生扎根基础，任劳任怨、勇挑重担、大胆开拓。我校学生毕业后很快适应新的环境，心理素质稳定，应变能力强，有较强的从师任教能力。用人单位认为我校的毕业生“一年能上路熟悉工作，二年能站稳脚跟，三年出成绩，五年基本成骨干”。
实践证明，学校与时俱进的育人模式具有可操作性和实效性，具有广泛的社会影响，充分彰显了学校的办学特色。也充分体现出学院精神文明建设应以育人为中心的指导思想。
马维东主任：
始终本着“教育者必先受教育”的原则，把师德建设和完善落实“三育人”机制作为德育工作的重点，把师德和育人工作作为考核、评聘、选优的重要内容和必备条件，不断强化“一切为了学生”的理念，落实措施，完善机制，引导学生健康成长、全面发展。建立健全规章制度，规范学生行为，使他们逐步养成了遵纪守法的良好习惯。以学生综合测评为主要依据评选各类先进，与学生相关的各类评定均实行公示，使他们强化了公平竞争、优胜劣汰的观念。通过多种形式把思想工作做在前面，发挥榜样带动作用，激发了学生的进取精神。千方百计为广大教师提供用武之地、解除后顾之忧，营造了尊重知识、尊重人才的良好环境与氛围。注重校内选拔与岗位培养，加大了高层次人才引进力度，应始终坚持“育人为主、以人为本”的办学方针、教育理念,把长春大学旅游学院创办成培养高素质、高技能、高品德的“三高”人才的摇篮.
长春大学旅游学院“高校文明杯” 暨精神文明创建系列活动
——专题研究会议根据记录整理
长春大学旅游学院
2007年10月8日
长春大学旅游学院2007年“高校文明”
暨精神文明创建系列活动专题研究会议记录
——坚持以人为本,构建和谐校园
时间：2007年10月8日 下午1:30
地点：二楼会议室
主持人：王汝喜
参加人员:吴安平、王汝喜、崔庠、静桂荣、于钦贵、马维东、李刚、关乔予、高阳、迟永吉、李玉莲、吴海峰
会议记录：关乔予
王汝喜书记:
胡锦涛总书记关于建设和谐校园是我院精神文明建设的重要指导思想. 社会学认为，社会是由人群组成的特殊群体形式，是相当数量的人按照一定的规范发生相互联系的生活共同体，它的特征之一就是具有和谐性。和谐社会就是说社会系统中的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。在中国哲学中有一个非常重要的观点，这就是儒、道所讲的“和”。所谓“和”是指无论两事情完全相同或者两事情不相同，在一定的社会关系范畴内都要讲一种和谐关系，即世间万物归根结底都是要向着和谐的方向发展的。我国古代思想家孔子曾提出“和为贵”的观点，并将“仁”作为其哲学思想的核心，主张“恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人”,其政治理想是建立“天下为公”的和谐社会。
以人为本，创建和谐校园是全面树立和落实中共中央提出的科学发展观和构建社会主义和谐社会重大战略思想在学校的具体体现。学校是培养人的场所，科学发展观把“以人为本”作为自己的本质和核心，将人的全面发展与社会的全面进步作为自己的出发点和落脚点，同时学校是引领社会发展与文明的机构，是社会的重要组成部分，没有和谐的校园，就不会有和谐的社会。从教育的作用来看，学校教育是社会大教育的主体，学校教育生态具有促进人的发展和促进社会发展两大功能，其在启迪心智、传播知识、确立人生价值、实现人类的进化上具有极为重要的作用，理应担负起构建和谐社会的重任，因此，创建和谐校园是构建和谐社会的基础。
以人为本，创建和谐校园，需要从思想认识、管理创新、政策调整等方面着手，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会与人的全面协调发展，这是大方向，是宏观思路。具体来说，创建和谐校园需要解决的问题很多，沿着树立和落实科学发展观的思路思考，笔者认为现阶段创建和谐校园应当从教育主体诸要素间的和谐发展入手。
和谐校园就是学校通过深入改革、创新机制、调动一切积极因素，激发全校的创造活动，使学校的领导者、教职工、学生等各类主体，各归其位、各司其职、各尽其能、各得其所，而又相互协调、和谐相处。和谐校园要求学校的制度健全、管理有序、安全稳定；学校拥有极强的创造活力和凝聚力，师生员工积极向上、团结互助、平等友爱、和睦融洽。和谐校园应该是各项规章制度健全并得到切实落实的校园，应该是师生共同参与学校管理的校园，应该是教师教的积极性和学生学的积极性都得到充分调动的校园。在和谐校园里，师生应该和谐相处。在和谐校园里，各种组织机制应该健全，教育教学管理应当完善，教育教学秩序要保持良好。在和谐校园里，物理环境和人文环境应该相得益彰。各种设施摆放有度、各种建筑错落有致散发着浓郁的文化气息，校园里的每个人都自觉维护良好的校园环境。
于钦贵副院长：
优美的校园环境。包括和谐、合理的校园空间，宽敞、明亮的教室，环保的建筑材料。优质的学习环境。校园规划设计要“以人为本”，为学生提供安全、舒适、安静的学习环境和完备的配套教学设施，满足学生学习的需求。学生要爱护学习环境，真正做到“校园是我家”。 浓郁的文化氛围和良好的校园风气。和谐校园以其丰富的校园文化和良好的学习气氛吸引学生学习，陶冶学生性情。师生对校园事务广泛参与，共建和谐家园。完善的管理体系。有明确的规章制度、文明公约等，通过制度的形式规范师生的行为，打造“和谐校园”。畅通的沟通渠道和资源共享的信息平台。加强学生与教师、教师与学校、学校与家长、学校与社会之间的沟通。当然，还包括与其他学校之间进行交流。
以人为本，以学生为本，建立高校和谐校园高等教育扩招以来，培养了大批社会需要的优秀人才，但是也随之出现了诸多不和谐的问题，具体表现为：教育经费投入不足与高等教育发展需求不协调；人才培养与人的全面发展不协调；人才培养与社会发展实际要求不协调；社会经济进入转型期后，融资难与还款压力高、与资金经费使用效能不高等不协调；人才培养体系包括模式、内容、方法、手段，师资、硬件等条件与学生成人成才、与社会实际需求不协调；服务社会的能力与经济社会发展实际需求不协调。因此，建立和谐校园，解决高校发展中的不和谐问题，成为高等教育的重要任务。
吴安平院长:
建设和谐社会，核心是以人为本，其关键在于“促进社会公平和正义”，为此必须推进人的全面而自由的发展，而教育则是实现这一历史目标的基础。语云：“和而不同”。和谐校园并不是铁板一块，死水一潭，它必然也必须如海纳百川，包容各种教育方式。但是这种包容并不是绝对的并不排斥的整合，而是需要建立起必要的张力。社会主义中国校园必须有一个普遍认同的基本价值取向，那就是坚持以人为本，培养“自由而全面发展”的人。教育的核心问题永远是培养什么人的问题，不能在正确的价值理念上取得共识，和谐校园就失去了精神支柱。要在教育中体现以人为本，我们必须在三个维度上取得共识：在知识方面，坚持崇尚真理，追求科学；在行为上，致力献身社会、服务人群；在精神上，提倡学术自由、思想解放。有了这样的共识，才能实现校园建设与社会发展同步在和谐社会中孕育出和谐校园。
校园环境，是指学校师生在教育教学过程中创造和形成的精神财富、文化氛围以及活动形式和物质形态，即校园物质环境和精神环境。它不仅是学生学习文化的场所，也是重要的育人阵地。良好的环境有一种特殊的教育功能，教育环境在以提高学生思想品德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为目的的素质教育活动中，起着十分重要的作用。尤其是在当前社会环境的消极面对学生造成的负面影响不可低估的形势下更是如此。校园环境是社会环境的有机组成部分，它是一种特殊的环境，在学生的“五育”成长过程中起着主导作用。因为它是按照社会的要求和人的身心发展规律的特殊需要而组织起来的，故具有优越于其它教育环境的一些功能和特征。文明向上的校园氛围，造诣优美的学校环境，对师生具有重要的陶冶作用。它可以使学生心旷神怡，情感得到净化，思想境界得到升华，兴趣爱好得到生发。这是一种“无声之教”，“随风潜入夜”，“润物细无声”。这种不知不觉地对学生潜移默化的影响暗示作用，具有滴水穿石的力量。
校园制度包括在教学、科研活动中应遵循的规章制度、校园绿化，卫生和秩序管理制度、师生日常行为准则及长期沉淀的道德规范等。这些对学生的思想和行为起着控制作用，从而不断规范学生的言行举止，保证学校各项工作的正常进行。规范的行为习惯，一靠规章制度的效力，是每个任命群自己的行为准则；二靠舆论宣传的力量，引导人们正确地选择自己的行为方式，提高道德生活的自觉性。所以，校园环境由于校园人合乎共同的准则而有序，这种有序又使每个人自觉地服从和适应这种环境的制约，因而使校园环境走向高雅、文明、健康的发展轨道，成为培养社会主义合格人才的摇篮。
团委李刚书记：
学校还应根据实际需要，建立健全管理机构和领导班子，以和谐的理念和方法管理学校。领导班子要思想统一，目标一致，团结协作，职责分明。如果领导班子之间为名利、为地位，分帮派，互相明争暗斗，必然造成师生员工思想的混乱，行动的无所适从，产生个性被压抑，矛盾被掩盖，问题被搁置的“稳定局面”。这样的局面，连正常的教育教学秩序都难以维持，就更别谈校园的和谐了。因此，学校领导班子的团结和谐将为创建和谐校园起到重要的示范和导向作用。
崔庠副院长:
学校要以教师发展为本，制订出学校促进教师专业发展和提高的中长期目标。要全面、发展、辩证地看待教师，承认教师客观的差异，公平调控差异。对有学识、高水平、爱提不同意见或有小毛病的教师，不求全责备，以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的气氛。学校必须从教职工的长远发展出发，支持教师参加各类进修和业务培训，为教师提供乐业的空间、发展的空间、创新的空间，发掘教师的潜能，激发教师的内部动力。任何一所学校，必须通过全体教师齐心协力，才能完成教书育人的重任，这其中，每个人都发挥着不同的作用，企图通过几个“能人”是完不成系统任务的。因此，学校应大力提倡同心同德，团结乐群的协作精神。但不能否认，在现实生活中，教师之间，教师与领导之间，教师与教辅人员之间还是存在着一些矛盾。特别是每年的教职工考核不同程度的给教师带来了一定的负面影响。考核本身促进了教工间的竞争，但一些不合理的考核制度影响了教师之间必要的坦诚交流与团结合作。因此领导在制定考核制度的时候，要注意让教工在宽容、公平与公正的和谐氛围中竞争，或多点进行团队合作的竞争，大力培植群体精神和群体意识，从而获得效益的整体提升。再就是教工对各类的竞赛看得过紧，对个人荣誉看得过重，于是闭关自守，孤军作战，对同事处处提防，缺乏正确的价值观和群体意识。这些都需要学校在制定考核制度加以正确的引导。力争让同一学科教师摒弃文人相轻、同行是冤家、保守自卫的陋习，互相学习，共同提高；不同学科的教师打破画地为牢的学科壁垒与偏见，涉猎其他学科知识，改变自己单一的知识结构，走综合型教师发展之路。教师间团结合作是搞好工作的关键，只有真诚合作，才能出成绩。教师只有充分认识到集体的兴衰荣辱都关系到自己的切身利益，都关系到渴求发展的莘莘学子，才能主动融入和谐互动的正向氛围中。
吴海峰副主任：
教师是人类灵魂的工程师，是育人育才的辛勤园丁。学是师之骨，德为师之魂。教师应认识到自己肩负的教书育人的重任，注重提高自身的素质，把师德修养放在更加突出的位置。以高尚的人格感染人，以文明的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。建设一支品德高尚、精于教学、科学育人、热情为学生服务的教职工队伍，保证师生关系良好的发展。在当前市场经济的形势下，建立新型的师生关系，是办好学校、全面提高教育质量的重要条件。师生之间民主平等的关系是社会主义民主平等的人际关系的反映。师生之间无论从政治上，还是从人格意义上都是平等的。在教学中教师与学生建立的是一种“我”与“你”的对话关系，通过教师的讲解，让学生独立思考，转化为自己的精神财富，允许学生提出不同的见解，在坦诚的对话与感情交流之中，建立起师生之间的信任关系。
协调好学校、家庭和社会教育三者间的关系，使三方教育“目标一致、功能互补、配合密切”，是构建和谐校园不可或缺的基础条件。从广义的教育来说，儿童最先得到的是家庭教育。家庭教育是学校整体工作中不可忽视的重要部分之一。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，进行亲情教育、感恩教育、日常行为规范教育、劳动教育等等。培养学生心中有他人、关心他人的意识，自理、自立的生活能力。另一方面，指导家庭，帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境，是学校义不容辞的责任。召开家长会，建立家长学校，提高家长综合素质和教育水平，使家长积极有效地配合学校教育，将有利于提高教育效率。
马维东主任:
和谐校园的生存与发展，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。学校领导班子是学校各项工作的设计者、组织者和带头人，只有学校领导班子的正确领导，全校师生员工才能团结一致，有共识，同努力，形成最大的合力。因此，抓好包括校级领导和中层干部在内的班子建设，就成了创建和谐校园的关键。
总而言之，校园是师生共同生活的家园，精神的乐园，是人才的摇篮。和谐可以凝聚人心,和谐可以团结力量,和谐可以发展事业。校园奏响和谐的旋律，必将为学校、教职工和学生的发展注入活力。我们要更加珍惜团结和谐的局面，始终用和谐的音符推动学校稳定持续的发展，以发展增和谐、以改革促和谐、以公平求和谐、以稳定保和谐,把高校建设与发展的各项事业不断推向前进。
